【教育综合】教育讨论——我看学分制

2012-11-08 08:44 阅读 441 次 评论关闭

学分制在国外的大学早已普遍实行了,只要修到学校规定的学分或可以提早毕业,或推迟毕业。我国目前的大学也开始实行学分制,而且高中和初中也不甘落后,全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。 

追寻嘉兴学校学分制,秀州中学首创,早在二十世纪二十年代中期就开始实行了学分制。秀州中学1947届毕业的校友薛九皋老先生在《雪泥鸿爪忆秀州》的《母校的必修、选修和学分制》中写到:“1924年我校实行新学制
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全校课程分为必修、选修两种”
薛九皋老先生又写到“据1929年《秀州钟》第八期记载,高初中必修、选修的表格,得知这一时期高中公共必修课有32种,初中必修课43种。薛九皋老先生回忆道,当时秀州中学采用选科和能力分组试验,一方面使程度较整齐,另一方面又能为天赋高者提供方便,提早毕业。吴世昌原来没有上过中学,1925年考入秀州中学后仅仅用了两年半的时间就学完高中的全部课程并考上南开大学预科。

学分制为学生的开拓性学习提供了条件,发展了学生的能力和个性,为学生的学习提供了方便。

随着时代的发展,中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。

初中学分制的实践已在上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中开展,辽宁省的鞍山市也在进行“学年学分制的”探索。上海的尚文中学已有成果,两年里,有8位优秀的初二学生提前修完初中的四年课程,通过中考被大通、向明等市、区级重点高中录取。尚文中学的校长管彦中认为:“学生若在三年时间里学完四年的初中课程,那么就没有必要‘拖’四年,跳级提高了学生的学习效率,有利于学生的长远发展。”鞍山市在初中实行“学年学分制”的一个学期中,激励了学生在一定范围内自主选择课程、活动、课题等,调动了学生参加学科认知性学习以外的各类实践活动,生动、活泼的学习气氛初步形成。上海、北京、鞍山开展学分制的学校普遍认为,学分制的实行使学有余力的学生有了更高的目标,使他们在学习上能“吃饱”。

初中实行学分制并不是一时的兴起,它是随着时代的发展,人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度,也是真正实现素质教育的体现。社会主义市场经济需要大量的各类人才,而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。即使你是人才也得从小学一级一级地往上读,几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。从上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中及辽宁省的鞍山市初中学分制实施的情况看,学分制大大有利于教学和教育的改革,有利于新课程的实施,有利于学生素质的提高。学分制的实施是发现人才,培养人才,早出人才的好途径。二十世纪20年代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。

当今初中实行学分制究竟有什么好处和优势?

一、学分制能适应培养提高学生素质的需求。学分制的发展起源于选修课的产生,选修课首创于18世纪的德国,真正意义的学分制在1872年产生于美国的哈佛大学,美国哈佛大学校长艾略特认为,人的能力,素质等级有差异,不能按同一僵硬的模式培养,允许学生根据自己的特点,让学生有充分的选择安排自己的课程。

素质教育的本质注重学生的个性化教育,它要求教育不能仅仅用单一的标准来要求学生,而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼的学习,并发展个性特点和兴趣爱好,而学分制的实施正是适应了对学生进行素质教育的需要。

北京石景山教育局的有关人士认为:在初中阶段实行学分制,主要为建立面向全体学生,促进学生全面发展的评价体系,一改仅仅以期终考试分数评价体系评价学生的传统做法,达到全面推进素质教育的和全面实现科学管理的目的。

二、学分制能适应新课程的需要。长期以来我国中小学的课程和教材内容很少变化且单一化。“繁”、“难”、“偏”、“旧”、和偏重书本知识,单一的考试评价制度已经不适应迅速发展的社会生产力和我国人才培养的需要,严重地制约了学生的智力开发,影响了学生的创新能力,阻碍了学生在各方面的健康发展。

我国目前实行学分制的省市有21个近61所高中学校,近两年部分省市的初中也开始学分制的实验,并且正在逐步推广和发展。教育部也要求在2004年逐步在高中推广学分制制度。由此可见学分制的实行已势在必行,而高初中的课程改革与学分制的实行有着相当密切的联系。

新课程的目标是培养全面和谐发展的人,改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与、乐于探究、主动动手。培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力和分析解决问题的能力,培养学生交流与合作的能力。而实行学分制的目的也在于此。

三、学分制能给学生最大的学习主动权。学分制的实行是学生从按要求学习到自己选择学习,能有效地激发学生学习积极性、主动性和独立性。学年制要求学生按部就班,不能越雷池半步,而学分制彻底打破了学年制按部就班的学习方式,使一部分学有余力的学生有了更高的目标,激发了他们学习的主动性。学分制使学生不再“拖”时间,充分发挥学习的主动性和积极性。上海尚文中学在两年的实践中,每年在各类竞赛获奖的学生达300余人,其中市级以上学科竞赛获奖每年都有20多人次,名列黄浦区初中前茅。尚文中学实行学分制的原则是“下要保底,大面积合格,上不封顶,鼓励冒尖,促进学生的个性特长发展”。因此,在短短的两年里有8位初二学生提前修完初中的四年课程通过了中考,被市、区重点高中录取。

四、学分制能提高教师的工作和学习积极性。实行学分制必然使教师增强竞争意识,由于学分制的性质,学习质量以学分绩点来衡量学生的,所以学生必然更加勤奋学习。学生通过选修课自然对课程和教师的教学进行比较的评价,因此,学生必须选择教师。部分教师就会面临被淘汰的可能,这对教师产生了极大的压力,促使教师钻研业务,促使教师改进教学方式,提高教学水平。教师必须按学生的要求,由“教”为中心转向以“学”为中心,从强调单一的灌输,转向培养学生的创新精神和创新能力,培养学生探究问题、解决问题的能力,使培养模式从整齐划一转向多样化,并注重学生的个性发展。

如何面临学分制实施的困难。

一、必须更新教育观念。学分制是现代教育制度的重要内容,但中国现行的教育制度却不能与学分制相适应和发展,中考、高考的指挥棒无法使新的教育观念有效地贯彻。虽然素质教育已喊了好几年了,但应试教育的模式仍然占据重要地位,沉重的精神负担压抑着广大的教师。因此,实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要更新教育观念,主动适应市场经济发展和人才变化发展的需要,培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才。

二、必须得到教育行政主管部门的支持。学分制是一项教育管理制度,在实施过程中必须要有教育主管部门的大力支持,如跳级制度,提前参加中考和高考的制度与政策等等,只有得到教育主管部门的支持并建立相应的政策,才能使学分制有效展开。  三、必须制定行之有效的评估体系与制度。学分制和学年制有着本质的不同,学分制的实施是对旧教育体制的挑战和冲击,不转变旧的教育观念,不制定学分制的评估体系与制度,学分制是难以开展和实施的。

学分制是一个古老又新鲜的话题,在经济世界化,人才激烈竞争的今天,实行学分制是十分必要的,它必将推进新课程标准的顺利进行和师资水平的大幅度提高;它必将把素质教育推向一个新的高潮,使教育改革向纵深发展;它必将推进我国人才培养的速度和人才质量的提高,使教育真正做到“三个面向”。

关于学分制的思考:

从百分制转折到学分制,是一个巨大的教育改革的系统工程,在这个转折过程中,必须至上而下地统一思想,统一认识。这个转折不会,也不可能一蹴而成的。它必须有一个循序渐进,瓜熟蒂落的过程。因此,从百分制转折到学分制会先有一个缓冲过程,即先实行选修制。

选修制的目的,是充实必修课的内涵,扩展必修课外延,使学生的知识量增加,知识度加深。

选修课的课程可根据学校师资条件和校外社会力量的条件进行安排。如学校根据教师的特长可设立手工制作、航空、(航海)模型制作、篆刻、绘画、歌咏、朗诵等课程,语文和英语可开设阅读与写作,新闻采访、文学讲座等课程。现在初中的生理化合科为《科学》,教师可根据学生的兴趣再开选修课《生物》、《化学》、《物理》,打好单科基础,为在高中分科教学打下结实的基础。另外也可利用社会资源开办摄影、“三棋”、剪纸、书法、钢琴、编织、缝纫等课程,但所有课程必须有教育目标,教学目的,教材可购买,可自编。选修课的时间可安排在自修课和周六的兴趣活动课。

选修课的最后结果必然会和学分制连接在一起的,结业一门就给适当的学分,达到一定的学分就给予奖励。这种奖励在一定的时间,一定的条件就会演变为学分,学分制就自然而然形成,因为学分制是随选修制的发展而发展和演变而来的。

 

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